1．真正把新课程的教学理念落实在教学过程中任重而道远
      在这次优质课的评比中，可以看出，少数教师对新课程的教学理念的理解尚处在浅表层次，课堂教学常给人的感觉是“有形少神”,没有正确地理解三维教学目标之间的辨证关系。我们说：新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，这三个方面是一个密切联系的有机整体。但有少数几堂课，老师在课堂上是平铺直叙，师生的互动也只是停留在一问一答的形式上，教师上课的焦点还是放在知识的传授上，教师的讲述太多，学生完全处在一个被动的学习环境中，留给学生思考、探究、合作的空间太少，使学生失去了体验获得知识的过程和方法，从而使一些积极的情感、态度和价值观无法得到展现和养成。
       2．教学现代化的手段代替实验和黑板
      多媒体重在辅助教学，传统的教学手段不能完全丢弃，教学现代化的手段完全代替实验和黑板的做法我们是不赞同的。特别是物理课，实验应尽可能的去做，而不是用课件去演示物理实验。如有位老师在上牛顿第一定律时，用课件演示了一个木块从斜面上滑下，进入一个水平面后，在不同的表面上滑行的距离不一样。这么简单易做的实验，为什么不去做呢？在楞次定律这节课上，也有的老师把焦点放在课件的演示上，而对演示实验本身草草了事。在上交变电流这节课时，有的老师没有做手摇发电机产生的交变电流，使电路中的小灯泡不断闪烁，或是两个二极管交替发光，或是电流计的指针左右偏转，也是用课件演示这一现象。还有的老师在整堂课上没有在黑板上写一个字。
      3．教学的基本功尚待提高
      一堂成功的教学，首先要有一个好的教学设计，但我们发现有的老师的教学设计写的很不规范，更像以前的教案。如有的老师在写“交变电流”这节课的教学设计时，三维教学目标是这样写的：1.理解交变电流的概念；2.理解交变电流的产生原理；3.知道什么中性面；4.掌握交变电流的图像；5.掌握交变电流的变化规律。从这里面我们看不到“过程与方法、情感态度和价值观”教学目标。也有的老师对教学目标的制定不够重视，网上下载痕迹明显，在“楞次定律”的教学设计中有三位老师的教学目标完全相同，“交变电流”的教学设计中也有三位老师的教学目标类同，且在“情感、态度和价值观”的目标中都只写了“培养学生理论联系实际的思想”同样一句话。也有的老师把三维教学目标写成“知识目标”、“技能目标”、“情感态度目标”。还有的老师的教学设计在教学过程这一环节上写的太简单，不能反映教师在实现教学目标的过程中实施“过程和方法”，就更谈不上“预设和生成”了。
      在这次优质课评比中，大部老师的课都能在教师的设想中完成，诚然也考虑到了学生的因素，但仍显得严谨而周密，具有很强的计划性，当然这是预设的优点，也正是预设的不足之处。例如，在一些有学生分组实验的课上，我们看到的是教师更多的是关注那些能顺利地完成实验的同学，这样才能使课堂的节奏进入预设的轨道。而很少关心那些实验没有按时完成的学生。我认为预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都获得主动探究的机会。所以能灵活处理预设和生成之间的关系，有较强的课堂应变能力，在这次的优质课的评比中，我们没有发现较为突出的课例。
      从语言上看，有些老师语言不够生动，感染力不强，甚至有些老师上课还有一些口头禅，诙谐幽默的场面更是少而又少。再就是驾驭课堂教学节奏的能力较弱，重点不能突出，无关紧要的语言太多，耽误了很多宝贵的时间，有少数老师在打下课铃时，课才完成了三分之二。
      总之，通过这次高中物理优质课的评比，锻炼了教师队伍，一批年青的优秀教师也是脱颖而出。但在组织工作上也存在一些小的失误，给参赛教师带来了一些不便，我代表评委会向参赛教师表示歉意，同时也向所有参赛教师和提供上课的学校表示衷心的谢意，我们将总结经验，把下一届高中物理优质课的评比工作搞得更好！

芜湖市一中（芜湖市物理教研大组组长）：褚华
2007年12月