《普通高中技术课程标准（实验）》是我国基础教育领域与时俱进、进行教育创新的集体智慧的结晶。普通高中通用技术课程的添设，是此次普通高中新课程实施的一大亮点。然而任何课程的生命力只有扎根于课程的教学实践中，才能保持持久、旺盛。在通用技术课程教学中开展学生设计实践对于较好地实施通用技术课程教学、有效达成通用技术课程目标具有重要的意义。
      一、通用技术课程的基本理理念是开展学生设计实践的理论基础
      技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。它以设计学习和操作学习为主要特征，是提高学生技术素养，培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
      操作学习是技术课程的一种基本的学习形式。它立足于“做中学”和“学中做”，是技术课程最基本的学习形式。在操作学习过程中，学生通过对材料的认识、工具的运用、操作程序的把握及操作成果的评价等，获得具体的知识与技能，实现对技术过程与方法的领悟及掌握，以及对技术所蕴涵的情感态度与价值观的理解及感悟。操作学习并不等同于机械的技能训练。它不仅强调“动手做”，而且强调“动脑做”，强调动手与动脑的紧密结合、科学与人文的有机统一。
      设计学习是技术课程又一种基本的学习形式。设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生在技术课程中往往要经历对技术问题的发现与确认，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写试验报告等具体的环节，在此过程，学生的想象、怀疑和批判能力；学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力；学生的比较权衡和交流的能力；学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都将得到良好的引导和有效的开发。
      二、让学生在设计实践中领悟技术和思维方法
      立足于实践，敢于创新是本课程的基本特色。通过学生亲历实践，感受设计的快乐。如在指导学生完成多功能相片架、小台灯、小板凳、建筑模型等的设计与制作，都是使学生完成从理论到实践，再上升到理论的一个过程。突出学生的自主学习，形成认真严谨的做事态度。提高学生的探究能力和创造能力，使学生在融入技术情感中，在实践中领悟技术和思想方法，把每一位学生看成是未来的设计大师，让每位学生在展示自己的设计作品，畅谈设计方案时，既培养了学生的丰富想象力，那种敢于表现急于创新的个性品质，良好的合作交流态度，又提高了学生自主创新的意识，使学生的个性潜能得到更大发展，为学生的终身发展奠定更宽厚扎实的基础。
通用技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的各学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，从中促使学生领悟技术和思维方法。学生的学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。它立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观的提升和技术能力的发展。
      三、开展学生设计实践是完成通用技术课程目标的重要方式
      课程的目标不是空中楼阁，它必须融化在通用技术教学过程中，依靠课程的教学实践去达成。通用技术课程追求的五个目标：（1）技术的理解、使用、改进及决策能力；（2）意念的表达与理念转化为操作方案的能力；（3）知识的整合、应用及物化能力；（4）创造性想象，批判性思维及问题解决的能力；（5）技术文化的理解、评价及选择能力。显然，单纯的理论讲解和案例欣赏，不能使学生经历知识生成的过程，缺乏使学生把知识内化的情境，也就很难达到通用技术课程所追求的五大目标。
      因此，在通用技术课程中开展学生设计实践不仅是可能的，也是必要的。那么，作为一线的教师，我们如何去开展学生设计实践呢？我觉得关键在于抓好以下三个方面：
      1、精心选题、激发热情
      学生设计实践的选题在很大程度上决定了学生参与设计实践的热情和设计实践的教学效果。设计实践的选题要注意与学生现有水平相一致，使所有学生能够参与其中，能用现有知识解决问题。在确定选题时，具体需要考虑以下几个方面的问题：
      （1）设计目标
      通用技术课程既追求学生技术意识的增强，又强调学生技术工具操作能力的提高。但现实是，一方面，学生家庭中普遍缺乏技术工具，学生生活中也缺乏使用技术工具的氛围；另一方面，普通中学普遍都缺少技术工具的配备，在这种情况下，我认为，过多地强调技术操作能力的培养，会使得目前已经开展较为艰难的通用技术课程，又要受到技术工具的限制，使课程的实施陷于更加艰难的境地。所以，对于学生设计实践的培养目标，应该重在技术意识的培养，在学生设计思路的引导上和设计作品的评价中，都要偏向技术意识方面。对于学生技术工具操作能力提高方面，应该局限于要求学生掌握常见的技术工具，例如：螺丝刀、老虎钳、电烙铁等的正确使用方法和技巧。
      在教学小台灯设计实践时，我就引导学生，把注意力多放在台灯的创意方面，技术上粗糙点没关系，哪怕你不会用电烙铁连接电线，也可以直接用胶布把电线粘在一起；鼓励学生多用自己做的东西，少一些现成的标准件。结果学生交上来的作品果然不泛有创意的设计，台灯的原创成分非常浓。学生设计的台灯，有的外型靓丽，有的象刺猬一样，也有象工艺品一样的；有的结构奇特，可以很随意改变台灯形状；有的材料新颖，灯座和灯罩是用椰子壳做的；有的控制部分很“原始”，用铅笔芯自做的变阻器控制台灯亮度。学生的设计能力爆发出耀眼的火花。
      （2）材料
      学生设计实践的材料应该遵循经济、安全、方便收集等原则。在学生小台灯设计实践中，我鼓励学生多使用废弃的物品做材料，限制台灯的成本不能超过5元钱。学生普遍都能做到废物利用，有的学生使用废弃的饮料瓶，有的学生使用废弃的包装盒，还有的学生使用废弃的硬纸盒。为了保证学生的安全，在台灯的电源方面我限制学生只能使用一到两节干电池，有效的防止了安全事故的发生。