2003年3月31日，对于全国的课程工作者、从事高中教育的工作者以及众多未来的高中学生及其家长来说，是一个令人激动的日子。这一天，教育部颁发了《普通高中课程方案(实验)》和十五个学科课程标准(实验)。它标志着我国新一轮基础教育课程改革的宏图已全面铺就，我国普通高中教育即将进入一个新的时期。
在十五个学科课程标准(实验)中，《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《课标》)赫然其中。尽管世界各国的技术课程标准并不鲜见，但它对我国普通教育来说意义非同寻常。《课标》是我国技术学科第一个以课程标准形式出现、并与其他学科同时颁布的国家课程文件。它是在科技发展突飞猛进、知识经济初见端倪的背景下决战未来的战略举措，是适应我同社会转型和知识增长方式转变而对人才培养目标和结构的历史抉择。它的诞生，标志着我国普通教育课程结构的新突破，标志着我国普通高中教育事业的新发展。同时，也体现了当代科技发展对基础教育的新挑战，体现了未来社会对学生发展的新要求。《课标》是基础教育课程改革的又一重大成果，也是我国基础教育领域与时俱进、进行教育创新的集体智慧的结晶。
《课标》立足于我国的教育实际和社会发展需要，在充分吸取近20年信息技术教育、劳动技术教育的实践经验和科学把握当代科技发展及世界各国技术类课程改革趋势的基础上，系统阐述了我国普通高中技术课程的性质、价值及理念，明确规定了我国普通高中学生在技术领域所应达到的基本素质要求，并对技术课程实施过程中的教学、评价、教材编写、教育资源开发和利用等方面提出了一系列建议。所有这些，将为基础教育课程改革中的高中技术课程实验提供具有规范意义的依据和蓝本，为广大的学校和教师课程实施中的创造性活动提供理念上的有益引导和实践上的必要基础。
《课标》作为我国第八次基础教育课程改革成果的一部分，它既是历次课程改革成果的继承与发展，又是社会转型时期新型课程的建构与创新。它既以充分体现国家基础教育课程改革的基本理念和一般要求汇入课程改革的滚滚洪流之中，又以它特有的价值追求和丰富内容在课程改革中展现出它的个性光彩。与历次课程改革中普通高中技术类课程的架构相比，《课标》在体现本次基础教育课程改革一般理念和共有特点的同时，还有以下一些特点：
(一)设立技术学习领域，形成课程形态的历史突破
在新课程方案中，技术成为八大领域之一。该领域包含信息技术和通用技术两部分的内容。
信息技术是当代发展最迅速、应用最广泛、对学生终身学习具有重要作用的技术；通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。就具体技术而言，通用技术在其通用性上具有相对性。
技术领域的设立，信息技术和通用技术两部分内容的设置，形成了技术课程形态的历史突破，是这次课程改革教育创新的标志之一。
(二)以技术素养的提高为主要目标，实现当代劳动技术教育的转型
技术课程在历史发展过程中有不同的目标取向，如以培养劳动技能为主要目标的劳动技术教育，以提高学生动于能力为主旨的手工技能教育，以学会某一职业技能为目标的职业预备教育等。
本次课程改革立足于素质教育，从普通高中的性质、特点、任务出发，以学生的终身发展需要进行目标定位，确立普通高中技术课程的主要目标是提高学生的技术素养。在注重基础知识和基本操作技能的同时，还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。
(三)加强信息技术教育，完成我国计算机教育走向信息技术教育的时代更替
把信息素养的提升放在首位让学生在信息的获取、加工、管理、呈现和交流的实际过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识和责任，从而培养信息时代合格的公民。
本课程强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学习创造条件；提倡运用信息技术解决学习中遇到的问题，学会利用信息技术进行学习，从而为学生走向学习化社会，实现终身发展打下良好的基础。
(四)加强技术设计，注重技术试验，突出学生创新精神和实践能力的培养
根据高中学生的知识储备、心理特点，以及技术课程的内在规律，将技术设计作为组织高中学生技术学习内容的主要线索，充分挖掘技术设计在引发学生深入地进行调查研究，有效地进行批判性思考、创造性想象，以及增强学生实践能力等方面的教育功能，使之成为提高学生技术素养的重要载体。
本课程还强调学生对技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术试验的方法以及技术学习的探究方法等方面的学习，以促进学生认识问题、解决问题能力的提高，促进学生所学知识与能力的迁移。
此外，本课程还注意正确处理科学与技术、理论与实践、设计与制作等方面的关系，使其有机统一，相辅相成。
(五)体现技术课程的时代特征，强调课程内容的基础性、通用性及其选择性的统一，增强课程标准的适应性
技术课程内容以模块为基本单元，既包括那些具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也包括那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。信息技术设立5个选修模块，通用技术设立7个选修模块，现代农业技术模块还设立了可供选择的若干专题。这充分考虑了地区的差异和城乡学校的不同特点，适用面广，应用性强，有效解决我国普通高中技术课程的基础性与选择性相统一的问题。
根据我国技术课程资源的不平衡性，在技术课程的实施条件要求上，尽可能照顾条件比较差的地区。采用目标导引、项目引人的方法，让各个地方、各个学校在实施时能因地制宜地确定具体的载体。与此同时，注重课程资源的有效整合。例如，普通高中与相邻高中、当地的职业高中、技术学校，在师资、设备、器材、基地等方面可打通使用，通用技术课程的学分既可以在本校获得，也可以在其他普通高中、职业学校、技工学校、技术教育基地以及科技场馆获得。
(七)建立合理的评价机制，探索技术证书制度
以学生的发展为核心，建立合理的评价机制。明确了技术课程的必修学分为信息技术4学分、通用技术4学分，并作为高中学生毕业的必备条件；建议有理工科、农科倾向的学生在获得必修的8个学分之后至少再选修4个学分。
本课程还进行了普通高中技术证书制度的探索。提出农村普通高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合"绿色证书"教育及其他技术培训获得"双证"；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和具体条件开设技术类地方或校本课程，学生通过选学职业技术课程或通过其他技术培训获得相应的学习证书。这些措施体现了农村和城市的不同特点，体现了普通教育中加强基础技术教育与职业技术教育的沟通。
《普通高中技术课程标准(实验)》的颁布犹如万里长征走出了第一步，今后试用、验证、修改、推广的路途将更远、更艰苦、更重要。为了使广大读者更好地理解标准，不仅知其然，而且知其所以然；不仅能适应，而且能超越，我们在教育部的统一规划和组织下，编写了本课程标准解读，言标准题中之意，发标准弦外之音，以便广大标准使用者能在充分理解标准的基础上提出有益学生成长、有利国家发展的建设性修改意见，以使标准不断修改完善。
教育部技术课标组组长顾建军教授亲笔签名的《技术课程标准（实验）解读》封面及扉页
