通过对各国(地区)技术类课程设置状况的比较，我们可以看到一些共同趋势：
      l、越来越多的国家独立设置技术类课程。
      尽管形态不同，名称也不一样，但几乎每一个国家和地区在课程设置中都有技术类教育的内容，且更多地采用独立形态的课程来实施高中阶段的技术教育，实现其技术教育的目的。如在澳大利亚，中学有8门必修课，技术及应用技术就是其中之一；在英国，技术是5～l6岁儿童必须接受的一门独立的基本必修课程。
      2、越来越多的国家把技术视为一个科目群。
      很多国家不仅把技术作为一门独立的课程，而且在其中设置了一组科目，形成了一个科目群。从这一方面可以看出基础教育中的技术教育内容日趋丰富，另一方面也可以看出人们对技术教育的需求越来越广泛。如斯里兰卡1999年后的高中阶段开设了8门技术课，它们是:民用技术、电及电子技术、机械技术、生物资源技术、社会服务技术等。
      3、更多的国家采用必修和选修相结合的形式。
      必修科科目一般为基本技术、信息技术、家政以及职业指导等具体科目，而选修科目则是体现本国经济结构和产业特色，并与当地自然条件、教育条件相联系的较为具体的科目。
      4、更多的国家正在探索与现代科学技术发脱相适应的内容体系。
      越来越多的国家走出传统的以产业和职业为背景的技术视野，树立了与科学、社会、经济、职业、道德等相联系的大技术观，并着力建构技术与科学、技术与社会、技术与经济、技术与家庭、技术与职业、技术与劳动等一系列的大技术观指导下的技术教育内容结构。
      5、课程内容越来越具有开放性和可选择性。
      有些国家列出的选修科目达数十种之多，同时，世界各国普遍注重把当代新技术引人基础教育中的技术课程，使技术教育内容体现出时代特征和良好的开发前景。还有些国家开设了独立的信息技术课程，而有些国家则重视信息技术在所有学科中的应用和渗透。
      6、课程目标由技能本位转向技术能力与共通能力的协调发展。
      追求专项技能并获得与技术意识形成、技术能力培养以及人的情感、态度、价值观、科学精神、创新能力、交往方式等方面一般能力发展的结合，追求工具性价值与发展性价值的统一。对此，我们从日本、澳大利亚、英国、美国等国家和地区的技术教育理念中可窥一斑。