芜湖市从2006年秋季开始进行普通高中新课程实验。为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》，推进我市普通高中通用技术新课程的实施，加强和改进我市普通高中通用技术学科教育教学工作，结合我市实际，特提出《芜湖市普通高中新课程通用技术学科实施指导意见（征求意见稿）》。
      一、指导思想
      芜湖市普通高中通用技术新课程的实施，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，按照党的“十六”大精神，树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神。
普通高中通用技术新课程以《标准》为指导，《标准》是由教育部制定并颁布试行的指导性文件，是高中通用技术教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家对高中通用技术课程的基本规范和质量要求，高中通用技术教师应深入学习，更新理念、革新教学、自觉实践，在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，促进教师的专业化成长，从而整体性提高芜湖市普通高中通用技术新课程的教学实效。
      二、明确高中通用技术课程的性质、理念和目标
      （一）课程性质
      在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。
      普通高中通用技术是一门全新的课程，是本次普通高中课程改革的亮点和难点。普通高中通用技术是与九年义务教育中的劳动与技术相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。同时它又是一门立足实践的课程、高度综合的课程、注重创造的课程、科学与人文融合的课程。它通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；强化学生手脑并用，发展学生的实践能力；增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力；改善学生的学习方式，促进学生的终身学习；着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
      （二）课程理念
      1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养
      普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴。它以提高学生的技术素养为主旨，关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。
      2、注重学生创造潜能的开发，积极培养学生的创新精神
      高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。在学习活动中，应鼓励学生想象、怀疑和批判，营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分结合我市的实际情况，挖掘具有地方特色的通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。
      3、立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育
      通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。技术蕴含着丰富的人文因素，应充分利用技术的神秘感、创造性、时代性和独特魅力吸引学生参与技术活动，用技术所蕴藏的艺术、文化、道德等要素启迪学生的心灵，提升学生的文化品位和人文素养。
      4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化
      通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代高新技术内容延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
      5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动。应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高和积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。
      （三）课程目标
      1、知识与技能
      新课程虽然强调过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，但不是否认和忽视知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标，而是课程目标的一部分。标准中的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术语言、技术制作、技术试验等方面提出，这里既有最基本的技术知识与技能，也有与人们的日常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。除了“能绘制一些简单的技术图样”、“熟悉一些常见材料的属性及加工方法”目标外，新课程就是根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而设的。
      2、过程与方法
      通用技术课标在过程与方法方面提出了六个具体目标。这六个目标的陈述，都将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，并从过程的内容和性质加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中的主体部分。每个目标包含对过程经历的体验性目标。如在“经历技术方案的实现或转化为产品的过程”中“体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性”。将“过程”的“经历”与“方法”的“获得”与“过程”的“体验”紧密结合起来陈述目标，有助于教师把握和组织教学过程。
      3、情感态度与价值观
      课标从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技术、人文特性的体悟和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度与价值观方面的六个具体目标。这些目标一方面体现了通用技术课程独有的追求，同时也反映了通用技术课程对学生共通能力的发展要求。《标准》所提及的意识的培养、意志的锤炼、品质的塑造、观点的形成对学生的个人成长和终身发展具有奠基意义和核心作用。值得指出的是，这里的情感态度与价值观目标并不等同于“德育”。它一方面包括了许多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范畴的非智力因素。
      通过整合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，通用技术课程目标成为一个三位一体的相互支持的有机整体，从过去的单纯注重劳动和技能培训转向强调学生的技术素养，关注学生全面的发展，从而使学生能更加理性地看待技术；以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。