一、平衡学术类课程与技术类课程
      历史上世界各国普通高中学术类课程与技术类(职业)课程取向上的“钟摆”现象及其所导致的后果给我们提供了宝贵的遗产。过去，当教育的主要目标指向提高学术成绩、追求经典的学术质量，甚至追求“精英教育”时，课程往往增加学术性科目的比例，而当教育的目标指向实现教育平等、而向全体学生、加强教育与生活的联系、迫求课程的实用性时，则往往增加非学术性科目，增加实用性科目。
      应当从高中的性质、任务、目标出发，从科学技术发展的时代特征出发，从中国的国情出发，合理设置技术类课程，合理安排学术性科目与非学术性科目、选修课与必修课的比例关系，保持二者之间一定的张力，避免学术性课程与技术类课程的二元对立和相互排斥的局面。
      二、增加技术类课程的通用性
      当代科学技术的发展已经呈现出高度分化和高度综合的两极走向，科学技术的微小进步均会在就业结构IJT上时代的烙印。伴随新的生产条件、劳动过程和工艺方法而出现的结构改革，使原来分割的劳动领域不断在新的高度上实现融合。这就导致了各专业、各行业的相互沟通和相互衔接，并产生出新的职业结构，从而对劳动者提出了新的素质要求(尤其是跨学科、跨行业的洞察力、专业能力的迁移性等)。这样，原有的过分地限于具体项目，甚至以具体项目、具体技能的训练代替技术学习的方式已经不能满足时代的要求，中学的技术类课程必须增添更为普通化的、超越专门化的通用技术和基本技术。这比主基本的、通用的技术学习内容属于通识教育范围，应当具有广泛的可迁移特征，应当有利于学生技术素养的形成、社会适应性的提高，有利于学生创新精神和实践能力的增强，有利于学生情感、态度、价值观及其社会交往等共通能力的发展。
      三、提高技术类课程的开放度
      技术类课程是一门与当地经济和社会发展联系最为紧密，在师资、设备、经费等方面都有一定条件雯求的课程。为此，在强调相通的基础技术教育前提下，应当建构更具有开放度、更具有选择性的课程内容的结构体系（如在确定基本的必修课基础上，增加选修课程)，以保证地方和学校能成为课程内容选择的主体，从而使技术教育的目标得以真正的实现。基础教育中的技术教育应采取目标导向、内容开放的机制，即技术类课程的设置应有统一的目标和要求，但在保证某础性、共通性的前提下，应允许有不同的教学内容和方法。这也是技术类课程与其他课程有所区别的地方。
      四、扩展技术教育的内涵，改造传统的技术教育
      在现代科学技术发展的背景下，基础教育中技术教育的价值和意义已经昭然若揭，正如有的专家所指出的，“没有技术教育内容的普通教育不可能是真正的现代教育”，“没有技术教育的现代化，就不可能有教育的现代化”。
      但新时期基础教育中的技术教育面临着学科重建和理念再构的任务，从全球范围看，老牌的工业化国家正在进行着对传统的以实科教育、职业教育为中心的技术教育的改造，而一些发展中的国家正在进行者对传统的以劳动教育为中心的技术教育的改造。其共同之处是，注重新的教育理念、新的教育内容的注入，实现着普通教育与技术教育的合流，使普通教育更具有现代教育的时代意蕴，并建构与现代社会生产和生活相适应的技术教育体系。因此，如果不对“技术”的含义作部分的扩展，必然会导致人们以传统的(前工业的)思维方式和概念模式去教育学生，这一方面使技术的教育资源不能被很好利用，另一方面也无法避免狭窄的专业化的技术教育所导致的局限性。过去一提到技术就会联想到制造、冶炼、印染、制药等工艺流程方面的具体技术以及E程师们的技术活动。现在的技术内涵更加丰富(材料、能源、信息、系统)，并且在外延上更注重了它与社会各领域的结合，包插对技术的理解，对技术的探究方法、技术发展的历史、人类对技术发展方向的控制，以改技术发展的人性化等问题的思索等等。
      技术作为一门学科引入中学课程，曾改变了传统教育的属性，改组了学术性的课程结构，体现了教育民主化的理想追求。在科学技术日新月异的现代社会，技术类课程面临着对传统教育改造的再改造，反思的再反思的学科改造任务。